बधिरों या सुनवाई के कठिन छात्रों के लिए रणनीतियां पढ़ना

सुजैन राशके मिडलैंड, मिशिगन में एमसीईएसए (मिडलैंड काउंटी एजुकेशनल सर्विस एजेंसी) में बधिरों और सुनवाई के कड़ी मेहनत के लिए एक शिक्षक परामर्शदाता हैं।

हमारे कई पेशेवर पेशेवरों को अपने छात्रों की जरूरतों से मेल खाने के लिए साक्षरता कार्यक्रम खोजने के लिए चुनौती दी जाती है।

सर्किल में चलना - कौन सा पठन कार्यक्रम?

शिक्षक लगातार बधिर या सुनने की कड़ी मेहनत करने वाले छात्रों की सहायता के लिए सही पढ़ने के पाठ्यक्रम की खोज कर रहे हैं।

चाहे डीएचएच छात्र पढ़ाई घाटे वाले हैं, डीएचएच कक्षा या सामान्य शिक्षा सेटिंग में हैं, फिर भी यह शिक्षक के लक्ष्य को प्रभावी ढंग से और जितनी जल्दी संभव हो सके पढ़ने के कौशल में सुधार / उपचार करने का लक्ष्य है। शिक्षकों को पता है कि पढ़ने के कार्यक्रम को साक्ष्य अनुसंधान के आधार पर प्रमाणित और समर्थित किया जाना चाहिए। और फिर भी, व्यक्तिगत छात्र की जरूरतों के साथ उन दिशानिर्देशों को फिट करने वाले कुछ डीएचएच विशिष्ट कार्यक्रमों से मेल खाना आसान नहीं है। इस प्रकार थकाऊ खोज जारी है।

क्या आपने बहरे और सुनने की कड़ी मेहनत के लिए ध्वनिक जागरूकता कहा था?

नेशनल रीडिंग पैनल द्वारा निर्धारित पठन निर्देश के घटकों में फोनेमिक जागरूकता का आकर्षक लेकिन परेशान कौशल है। फोनेमिक जागरूकता / ध्वन्यात्मक विकास के संबंध में एक छात्र जो बहरा या सुनने की कड़ी मेहनत करता है? हम उसे कैसे सिखाते हैं? क्या हम उस घटक को छोड़ देते हैं जिसे अच्छे पाठकों का सबसे बड़ा भविष्यवाणी कहा जाता है?

क्या गरीब ध्वन्यात्मक कौशल और खराब भाषा कौशल खराब पढ़ने के कौशल का कारण बनता है? हम अपने छात्रों के लिए उन जरूरतों का समर्थन करने के लिए एक कार्यक्रम कैसे प्राप्त करते हैं जो बहरे या सुनने की कड़ी मेहनत करते हैं?

डिस्लेक्सिया वाले बच्चों को सुनने के लिए बहरे या सुनने की कड़ी मेहनत करने वाले गरीब पाठकों की तुलना करना हमें रणनीतियों में अंतर्दृष्टि देता है?

निम्नलिखित लेख में पाया गया कुछ प्रभावी रणनीतियों हैं जो बहरे या सुनने की कड़ी मेहनत करने वाले छात्रों की पढ़ने की चुनौतियों से निपटने में रणनीतियों की हमारी खोज में दिशा प्रदान कर सकती हैं।

शोधकर्ताओं ने 79 छात्रों की जांच की जो मौखिक संचार का उपयोग करके बहरे थे और 20 लोगों को डिस्लेक्सिया के साथ सुनवाई करने के लिए यह निर्धारित करने के लिए कि क्या दोनों ने ध्वन्यात्मक कौशल के साथ समान कठिनाई का प्रदर्शन किया है। उनके निष्कर्ष संभावित संकल्प प्रदान करते हैं।

नफिल्ड फाउंडेशन के शोध, बधिर बच्चों में पढ़ना और डिस्लेक्सिया सुनवाई डिस्लेक्सिक बच्चों और मौखिक बहरे बच्चों की तुलना प्रदान करता है। लेखकों, हरमन, रॉय और केली ने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों को जो बहरे थे और खराब भाषा और ध्वन्यात्मक कौशल के साथ मौखिक संचार का उपयोग करते थे, वहीं डिस्लेक्सिया वाले बच्चों को सुनने में पाए गए वही घाटे थे। क्या दोनों समूहों को एक ही विशेष हस्तक्षेप रणनीतियों को प्राप्त करना चाहिए? उनके निष्कर्ष बताते हैं कि डिस्लेक्सिया वाले छात्रों को सुनने के लिए उपलब्ध विशेष रणनीतियों को उन बच्चों के लिए भी उपलब्ध कराया जाना चाहिए जो बहरे हैं और खराब पढ़ने और भाषा प्रदर्शन के साथ मौखिक संचार का उपयोग करते हैं।

डिस्लेक्सिया वाले छात्रों को पुनर्जीवित करने के लिए जाने वाली प्रभावी रणनीतियों को लागू करें और हम उन छात्रों की सहायता करते हैं जो बहरे हैं और उनके साक्षरता विकास में सुनवाई में कठोर हैं। उन रणनीतियों क्या हैं?

डिस्लेक्सिया वाले छात्रों में सामान्य बुद्धि है लेकिन खराब पढ़ने / साक्षरता कौशल का प्रदर्शन करते हैं। आकलन आम तौर पर मौखिक और लिखित भाषा के प्रमुख घटक जैसे कि ध्वन्यात्मक कौशल, डीकोडिंग कौशल, गैर-मौखिक कौशल, अभिव्यक्तिपूर्ण / ग्रहण करने योग्य शब्दावली कौशल आदि के प्रमुख घटक हैं।

इंटरनेशनल डिस्लेक्सिक एसोसिएशन के अनुसार, व्यक्तिगत, या समूह हस्तक्षेप, उपरोक्त घटकों को डिस्लेक्सिक वाले छात्रों के साथ निर्देशित करने के लिए निर्देशित रणनीतियों सामान्य हैं:

• व्यवस्थित
• संचयी
• मुखर
• बहु संवेदी

रणनीतियों को व्याकरण और वाक्यविन्यास के साथ अक्षरों की ध्वनि पहचान, ध्वनिकी, प्रवाह, स्मृति याद, शब्दावली निर्माण, समझ को एकीकृत करना चाहिए।

कुछ उपलब्ध विधियां जिन्हें आप पहचान सकते हैं: (नीचे संसाधनों में अधिक)

• ऑर्टोन-जिल्लिंघम
• भाषा! सोपिस द्वारा
• विल्सन रीडिंग सिस्टम
• स्पैल्डिंग विधि

निम्नलिखित संसाधन आपकी खोज में सहायता करेंगे क्योंकि आप अपने छात्रों के लिए एक फिटिंग (और पेचेंस डिस्लेक्सिया आधारित) साक्षरता कार्यक्रम खोजना चाहते हैं जो बहरे हैं या सुनने के लिए सुनने की कड़ी मेहनत कर रहे हैं।

_{संदर्भ और संसाधन:}

_{सूचित पढ़ाई और भाषा निर्देश के लिए ढांचा - अंतर्राष्ट्रीय डिस्लेक्सिक एसोसिएशन द्वारा बहुआयामी संरचित भाषा कार्यक्रमों का मैट्रिक्स}

_{Rosalind हरमन, फियोना केली, और Penny रॉय द्वारा पढ़ने की कठिनाइयों के साथ बधिर बच्चों के लिए नई रणनीति की आवश्यकता}

_{डॉ। रोज हरमन, प्रोफेसर पेनी रॉय और डॉ फियोना केली (सिटी यूनिवर्सिटी, लंदन, 2014) द्वारा बधिर बच्चों में पढ़ना और डिस्लेक्सिया}

_{प्रू रूबैक द्वारा डिस्लेक्सिक बधिर विद्यार्थियों का समर्थन करने के लिए रणनीतियां}

_{शिक्षकों पर टिप्स एनसीएलडी संपादकीय टीम द्वारा कक्षा में डिस्लेक्सिया वाले छात्रों को समायोजित करना}